Особенности обучения диалогической речи на среднем этапе (на примере немецкого языка) - Иностранные языки - Скачать

План:
Введение.
I. Цели и задачи обучения диалогической речи на среднем этапе.

1.1. Характеристика диалогической речи.
1.2. Основные этапы обучения диалогической речи на уроке.
II. Методы обучения диалогической речи на среднем этапе.

2.1. Стратегии обучения диалогической речи на среднем этапе.
2.2 . Опоры при обучении диалогической речи.
2.3. Значение ситуаций общения при обучении диалогическим умениям.
2.4. Ролевая игра как способ контроля диалогических умений.
2.5. Развитие навыка самостоятельной работы при обучении иностранным языкам.
III. Практическая часть. Анализ учебника И. Л. Бим для четвертого класса.
Заключение.
Список литературы
Приложение

Введение.
   Устное общение может протекать  в  диалогической  или  монологической  форме либо в их сложном переплетении,  при  этом  диалогическая  занимает  ведущее место. Как известно, диалог занимает практически 70 % нашей разговорной речи и, при изучении иностранного языка, является одним из неотъемлемых компонентов обучения. Обучение ведению свободной беседы является главной целью и сильной мотивацией изучения иностранного языка. Умения запрашивать информацию у носителя языка, понимать ответные реплики, осуществлять  коммуникацию необходимо, потому что иностранные языки изучаются для осуществления диалога между народами, нациями, культурами.
   Поэтому обучение диалогической речи    является   одним из важнейших компонентов преподавания иностранного языка в школе.
Обучение диалогической речи, рассматриваемое с научных позиций, представляет собой чрезвычайно сложный процесс, воплощающий в себе, с одной стороны, систему языка и речи, а с другой - деятельность как обучающего, так и учащихся, протекающую в определенных экстралингвистических условиях, которыми никак нельзя пренебречь.
   И.Л. Бим, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, С.Ф. Шатилов, И. Б. Смирнов и многие другие передовые методисты работали над спорными вопросами, возникающими при обучении диалогическому общению. Например, характеристика диалогической речи, конкретные задачи обучения, мотивация ученика к разговору, стратегии и методы при обучении диалогической речи на среднем этапе, а также системы упражнений для формирования умений и навыков ведения диалога, полилога, свободной беседы.
   Таким образом, целью нашего исследования было изучить особенности обучения диалогической речи на среднем этапе.
   Основные задачи:
1) проанализировать имеющуюся методическую литературу по проблеме развития диалогического общения на среднем этапе.
2) проанализировать наиболее оптимальные пути проведения тренировочных упражнений при обучении диалогическому общению на иностранном языке по учебникам И. Л. Бим для среднего этапа обучения.
   В ходе работы использованы следующие методы исследования:
1) критический анализ методической литературы по проблеме;
2) изучение и обобщение положительного опыта преподавателей. Теоретической основой настоящей работы также являются методические исследования по данной проблеме передовых преподавателей иностранного языка (например, Смирнов И.Б.)

I. Цели и задачи обучения диалогической речи на среднем этапе.

1.1. Характеристика диалогической речи.
    В методической литературе мы нашли несколько определений диалогической речи. Так, например, И. Л. Бим дает такое определение: «Диалогическая речь представляет собой процесс непосредственного общения, который характеризуется поочередно сменяющими друг друга и порождающими одна другую репликами двух и более лиц. В состав реплики может входить от одного нерасчлененного предложения – слова в функции предложения (минимальная степень развернутости реплики) до монологического высказывания» [5, 176]. С. Ф. Шатилов считает, что  «диалогическая речь есть процесс речевого взаимодействия  двух  или  более участников коммуникации. Поэтому диалогическое общение  можно  рассматривать как процесс совместного речетворчества, в котором речевое поведение  каждого из участников в значительной мере определяется  речевым  поведением  другого партнера» [22, 70]. В. А. Бухбиндер предлагает свое определение: «Диалогическая речь это обмен мнениями, впечатлениями, сведениями и другие формы поддержания контакта»     [6, 110].
   Синтезировав эти две, на наш взгляд, наиболее полные дефиниции, мы предлагаем следующее определение диалогического речи, ярко отражающее суть изучаемого нами явления: Диалогическая речь это процесс речевого взаимодействия  двух  или  более участников коммуникации, при котором происходит непосредственный обмен мнениями, впечатлениями, сведениями и другие формы поддержания контакта.
    Программа  по  иностранным  языкам  формулирует  следующие  требования  к
владению учащимися  умениями  в  диалогической  речи: «Учащиеся должны уметь без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым партнером в связи с предъявленной ситуацией, содержанием услышанного, увиденного и прочитанного, адекватно реагируя на его реплики, запрашивая уточняющие сведения. А также побуждать собеседника к продолжению разговора, используя речевые формулы и клише, выражая свое отношение к предмету высказывания в пределах программного языкового материала предшествующих классов. На конец 6 класса высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 4-6 реплик, на конец 9-ого класса 6-8 реплик. В конце 11-ого класса учащиеся должны перемежать диалогическую речь развернутыми высказываниями, давать свою оценку к излагаемому предмету» [16, 152].
    То есть цель обучения диалогической речи – довести владение диалогической речью до уровня свободной беседы, где речь переходит с одного предмета на другой, включает краткие монологические высказывания.
Методисты выделяют различные  задачи при обучении диалогическому общению. Так, например, В. А. Бухбиндер считает, что на среднем этапе надо формировать основы владения устной речью. В этот период он отмечает следующие задачи обучения:
1.      Систематическое и строго дозированное расширение лексико– грамматической базы устноречевого общения.
2. Активизация языкового материала в процессе развития умений вести беседу.
3. Усиление коммуникативной направленности высказываний учащихся на фоне расширения тематики и круга ситуаций
   На наш взгляд, более точно задачи при обучении диалогической речи представлены у  Г. В. Роговой, так как  задачи, выделенные В. А. Бухбиндером тесно связаны с лексикой и не отражают проблемных пунктов непосредственно диалогической речи. Г. В. Рогова  сводит  задачи при обучении диалогическому общению на среднем этапе к следующему:
1)  обучение реплицированию (то есть обмену фразами, взаимодействию речевых  действий  разного  содержания  и языкового оформления). 
2) обучение умению разворачивать одну из  реплик  диалога  в связное высказывание, в микромонолог.
   Эти задачи, по нашему мнению, наиболее четко отражают особенности обучения при обучении диалогическим умениям, которые будут подробнее рассмотрены ниже.
   Для определения особенностей обучения диалогической речи на среднем этапе немаловажно дать общую характеристику данного вида речевой деятельности.
   В. А. Бухбиндер дает следующую характеристику особенностей диалогической речи [6]. Он отмечает, что в диалоге роль говорящего может переходить  от одного собеседника к другому. Поэтому, а также из-за постоянных изменений, наступающих в ситуативном окружении, что диалогу присуща быстротечность, подвижность, скачкообразность, резкие переходы от одного предмета разговора к другому, изменение ритма и темпа, тональности и даже регистра. Именно поэтому диалогическую речь  невозможно заранее спланировать. Процесс  формирования  устного  диалогического  текста протекает спонтанно, в основном как реакция на мысль  партнера  по  общению.
   Многие речевые задачи, по мнению В. А. Бухбиндера, решаются в диалоге экспромтом и мгновенно, с широкой опорой на синтез и догадку, без которой удержаться в естественном ритме диалогической речи бывает трудно. Собеседники практически переключаются все время с одной функции на другую, а в некоторые моменты совмещают слушание или, точнее дослушивание с подготовкой встречной реплики, а говорение, или, точнее договаривание с переходом на слушание.
   С. Ф. Шатилов дает свою характеристику диалогической речи. Кроме вышеперечисленных В. А. Бухбиндером характеристик диалогической речи, он также выделяет еще несколько немаловажных, на наш взгляд,  особенностей. По его мнению, диалогическое общение с точки зрения инициативности его участников  может быть  двусторонне  инициативным  (в  парном   диалоге)   или   многосторонне инициативным (в беседе),  когда  все  участники  в  равной  степени  активно участвуют в нем. Также оно может быть и односторонне инициативным, когда активен  лишь  один  из участников (он задает вопросы, ведет разговор), другой  реактивен  (отвечает на вопросы или как – то по-другому реагирует на реплики), как это  бывает  в диалоге – расспросе, диалоге – интервью.
   Следующей  особенностью  диалогической  речи, которую выделяет С. Ф. Шатилов, является  ее  эмоциональная окрашенность. В живом общении людей  проявляются  их  чувства,  субъективное отношение к содержанию речи и личности партнера. Это находит свое  отражение в структуре реплик, в  особенностях  их  интонирования,  в  выборе  лексико-грамматических  средств.  Выражением  этих  чувств  является,  в  частности, реплики удивления, восхищения, одобрения,  разочарования,  неудовольствия. «По степени эмоциональной окрашенности диалогическое  общение  может  быть нейтральным, умеренно эмоциональным или повышенно эмоциональным. В школьных условиях можно говорить лишь об обучении  нейтральной  речи  с элементами умеренной эмоциональности», -  считает С. Ф. Шатилов [22, 71].   
   Условия, в которых протекает диалогическая речь, определяют ряд ее особенностей, к которым относятся: краткость высказывания, широкое использование неречевых средств общения (мимика, жесты). Большую роль играют интонация, разнообразие особых предложений неполного состава, свободное от строгих норм книжной речи синтаксическое оформление высказывания, преобладание простых предложений. Здесь немаловажен учет  речевого  и неречевого поведения партнера, знание обстоятельств, а  нередко и хорошее знание друг друга. Все  эти  особенности  диалогического  общения обусловливают    эллиптичность    реплик,    опущения,     недоговоренность, восполняемые жестами, мимикой, экстралингвистической ситуацией.
То есть, диалогическая речь характеризуется следующими особенностями:
1. Диалогическую речь невозможно спланировать. Диалогическая речь развивается и возникает в процессе общения партнеров.
2. В процессе диалога внимание учащегося направлено как на восприятие и понимание реплики партнера, так и на подготовку ответной реплики.
3. Диалогическая речь характеризуется инициативностью и реактивностью. Могут быть инициативные как оба партнера, так и только один.
4. Диалог ведется на эмоционально – экспрессивном контакте. Большую роль играет неречевое поведение партнера. Восполнение смысла происходит за счет контекста.
   Необходимость постоянного переключения, а также совмещение продуктивных и рецептивных функций при диалогическом общении указывают на то, что мы должны рассматривать диалог как особый, самостоятельный, функционально – направленный, совмещенный вид устно - речевой деятельности. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что ведение беседы весьма трудно для учащихся и требует особого подхода в обучении. Далее рассмотрим предлагаемые методистами на данный момент  этапы обучения диалогической речи в 7 – 9 классах, проанализируем предложенные упражнения, проследим, какие есть точки зрения  на формирование диалогических умений у школьников.

1.2. Основные этапы обучения диалогической речи на уроке.
   С.Ф. Шатилов считает, что в обучении диалогическим умениям  можно  выделить два этапа: первый – этап формирования элементарных умений реплицирования (5-6 класс) и второй (7-9 класс) – этап совершенствования диалогических  умений в более сложном речевой общении –  групповом  диалоге,  тематической  беседе (на старшей стадии обучения иностранному языку). Стоит  отметить, что эти этапы, по нашему наблюдению,  полностью соответствуют задачам обучения диалогическому общению, выделенным Г. В. Роговой.
На первом этапе обучения диалогической речи овладение  учащимися